日前，教育部联合共青团中央、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》，意见要求，要明确劳动教育的主要目标，用3-5年时间，统筹资源，构建模式，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系，形成普遍重视劳动教育的氛围。（详见本报今日A5版报道）

但凡教育制度的每一点变革，都不缺乏公众关注，而且往往也伴随着争议。这次出台意见对劳动教育相关细节进行明确，并加强软硬件配套，在一些人看来就可能是隔靴搔痒，无法治本。一来，改变轻视劳动的观念不是单纯的教育命题，而是一个复杂的社会问题，只是教育孩子恐怕事倍功半；二来，在应试教育语境下，很难保证改革不走样，与其改而无果，不如维持原状。对此，笔者颇不以为然。

首先，加强劳动教育是大势所趋。一方面，这契合社会公众要求尊重劳动者的诉求，这从媒体每每曝光诸如“环卫工人被打”的案例都能引发热议可以看出；另一方面，也是对部分学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果等问题的及时纠偏。同时，在国家大力推进职业教育的背景下，加强劳动教育也具备了技术和师资保障。

其次，从《意见》的具体规定来看，其对加强中小学“劳育”也有比较合理的提法。比如，规定了三到九年级义务教育，以及高中阶段开设不同的劳动课程，符合孩子的成长规律；再比如，规定每个学段要安排公益、社工等不同类型的劳动实践，探索将劳育从封闭的学校教育引入全民教育……这些都表明，劳动教育不只是偶尔做农活的忆苦思甜，而是随着时代发展，在观念和内容上都有所更新，相应改革也理应跟进。